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Linha de pesquisa:

Formação de Professores de Ciências

Grupo de pesquisa:.

Khalil Oliveira Portugal

Instituto de Física (UnB)

Formado em Licenciatura em Física no ano de 2010 e em Bacharelado em Física no ano de 2011. Mestre (2014) e Doutor (2018) em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL) (CAPES 7). Professor de Física para o Ensino Básico e Superior desde 2011, buscando incorporar Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TIDIC's). Atualmente Professor Adjunto do Instituto de Física (IF) e coordenador do curso de Licenciatura em Física (presencial), na Universidade de Brasília (UnB). Se interessa em pesquisar o uso de TDICs no processo de ensino-aprendizagem; a visão de estudantes sobre a Ciência e alfabetização científica; e como o novo Ensino Médio está sendo implementado.

Projeto de Pesquisa vigente

Formação de professores para a escola pós-pandemia

O perfil da sociedade brasileira mudou após o período mais grave da pandemia de covid-19. Junto com a sociedade, a escola também mudou. Muitos estudantes ficaram mais dependentes de dispositivos eletrônicos, perderam o interesse nas aulas, passaram a apresentar sintomas de depressão e ansiedade, para além de toda deficiência na aprendizagem ocorrida nos anos de 2020 e 2021, que levarão anos para serem recuperados. A universidade, também, foi impactada com a obrigatoriedade de desenvolver uma educação remota. Forçosamente, precisou refletir sobre o tema, reflexão esta que não deve ser esquecida, independentemente dos resultados de aprendizagem ao longo dos anos de 2020 e 2021. Nesse contexto, depreende-se que o(a) professor(a) da escola (e universidade) pós-pandemia também não pode ser o mesmo de antes. A forma com que lida com o processo de aprendizagem das(os) estudantes precisa se adaptar ao novo perfil de estudante, com suas dificuldades oriundas do período de distanciamento social e novas características criadas pela nova estruturação social emergente deste período e avanços tecnológicos desenvolvidos e disseminados durante o período de ensino remoto. Somado a isso, o intenso uso de celulares por crianças e adolescentes brasileiros evidencia o quanto o dispositivo é parte central de suas vidas. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), cujo início de implementação oficial se deu no ano de 2022 menciona, em sete das 26 habilidades para o Ensino Médio, a expressão “com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais”, além de outras duas citações outras à utilização de dispositivos digitais (Brasil, 2018). Em uma perspectiva política do currículo, há de se considerar se os(as) professores(as) do DF de fato irão (1) cumprir o disposto no documento curricular proposto, se alinharão às competências e habilidades da BNCC ou manterão suas discussões inalteradas, discutindo os mesmos temas de antes da Reforma do Ensino Médio; e (2) irão considerar novas metodologias de aprendizagem, que contemplem tanto as novas propostas para a etapa do Ensino Médio, quanto os anseios discentes. Espera-se, no desenvolvimento deste projeto de pesquisa, que o orientador e respectivos(as) orientandos(as), além de colegas da linha de pesquisa, analisem os problemas observados na escola referentes ao descompasso tecnológico e social entre as ações dentro e fora da escola. Tais análises servirão de subsídio para construir reflexões significativas acerca de como professoras(es) podem agir construindo com novas práticas para a formação docente. Além disso, o contato com a Educação Básica, por meio do grupo de pesquisa “Observatório da Educação e do Ensino Médio” contribuirá para a construção da compreensão de como está ocorrendo a implementação do Novo Ensino Médio, com fins de desenvolver as práticas dos cursos de licenciatura da UnB.

Principais Produções Acadêmicas

PORTUGAL, K. O.; CIGALES, M. P.; SOUZA, R. D. de; RABELO, M. C.; LIMA, I. dos S. Reforma do Ensino Médio no Distrito Federal: notas de pesquisa do Observatório da Educação e do Ensino Médio da UnB. Revista Com Censo Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 8, p. 44-54, 2021. (Acesso)

PORTUGAL, K. O.; ARRUDA, S. M.; PASSOS, M. M. Strands of Science Teaching: A Tool for the Analysis of Science Teaching Venues. Science & Education, v. 31, p. 147-171, 2021. (Acesso)

PORTUGAL, K. O.; BROIETTI, F. C. D. Visões acerca da natureza da ciência de formandos em licenciatura em química. Actio: Docência em Ciências, v. 5, p. 1-18, 2020. (Acesso)

PORTUGAL, K. O.; ARRUDA, S. M.; PASSOS, M. M. Free-choice teaching: how YouTube presents a new kind of teacher. REEC Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 17, p. 183-199, 2018. (Acesso)

ARRUDA, S. M. ; PORTUGAL, K. O.; PASSOS, M. M. Focos da Aprendizagem: revisão, desdobramentos e perspectivas futuras. Revista de Produtos Educacionais e Pesquisas em Ensino, v. 2, p. 91-121, 2018. (Acesso)

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